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基于基准的教材评估方法

杰拉德·库尔姆,乔·艾伦·罗思曼和米歇尔·特雷斯特曼
  

项目组成员

2061教材评估计划”数学部分由杰拉德·库尔姆领导,自然科学部分由乔·艾伦·罗思曼领导。

工作组成员:数学部分有劳拉·葛里尔和凯瑟琳·莫里斯,自然科学部分有安·考德维尔, 索菲亚·科斯都和露丽·斯特恩。

  在当代教学中,教材被认为是学生学习的工具、辅导书、指南和标尺。全世界的教师们都通过课本引导教学方向, 因此教材很大程度上影响着老师教授的内容(课程监管发展委员会,1997),施密特、麦克奈特和雷曾(1997)认为教材在从教学目标设计到课堂活动开展的过程中,即从理论到实践的飞跃中扮演了重要的角色,教材提供教学内容,组织教学,并以学生乐于接受的方式设计学习任务。

  然而为了使教材能够充分发挥其作用,老师们必须要根据其教学需要选择合适的教材。老师们要明确教材的重点是什么,与老师、学校或该地区制定的学科教学计划对该年龄段学生要求掌握的教学目标的相符程度。老师们还要评估所选用的课本是否能够有效帮助老师、学生完成指定的教学目标。获得这些资料的唯一途径就是谨慎可靠的教材或教学资料评估体系。

 
  “2061计划”是美国科学促进会开展的一项长期自然科学教育改革计划,此计划由美国科学基金会赞助,从1995年开始致力于对教学资料进行评估。从那时开始,一系列以教学标准为衡量标尺的评估方法得到了不断完善和相应支持。例如,在1998年,国家教育目标专门小组提倡开展“一场独立的、可信的‘消费者评估’工作计划,目的是使教育工作者、政策制定者及大众意识到,教学资料的深度应该符合教学大纲的要求,并且具有启发性和趣味性。”专门小组还建议“老师和学生应该有配套的教材或者其它教学资料,以达到教学标准的要求。”(国家教育目标专门小组,1998)。

  今年初,“2061计划”发布了一份依照其评估程序对初中,也就是六至八年级教材的评估报告。今年秋季还将发布初中自然科学课本的评估报告。这些资料将作为K-12数据库的初始资料上传至网络、印刷成册供教育工作者查阅。
和其他简化的教材评估程序相比,“2061计划”的程序是特别的。它可以显示一本教材是否能很好的帮助老师们完成要教授给学生们的特定的知识和技能,特别是那些标准和基准规定的教学内容。“2061计划”能够给繁忙的教育工作者们提供他们所需的可靠教学信息,帮助他们精明的选择合适的教材,以提高学生自然科学、数学方面的知识和技能。

  内容分析

  教材评估的第一步就是要确定教材内容是针对教学目标的。尽管2061计划教材分析评估计划是在其《科学素养的基准》及数学和科学国家标准的基础上开展的,但后续工作表明各个州的课程框架也可以作为评价依据(库尔姆,1999)。只要选定了教学目标,这个评估程序可以适用于任何一所K-12(译者注:K-12教育是指到从幼儿园到高中为止的教育体系)学校教材评定工作。然而教学目标必须要符合两个标准:(1)所有的学生能够理解其含义并且能够做到,(2)教学目标的表述必须清晰、明确、不含糊。

  “2061计划”的执行者认为针对几个有代表性的教学目标进行深入、细致的研究,远比肤浅地一掠而过许多教学目标更具有启示作用。基于这样的前提,在“2061计划”执行期间,教材评估者通过对一小部分教学目标完成情况的考查,确实发现了一些教材内容设计上的优势和软肋。例如,在对初中数学和自然科学课本的评估中,评估者选取了大纲中要求掌握的三个具有代表性的数学基本理论——数、几何学、代数学;同样入选的还包括一些物理、生物、地理中的重要概念,如分子运动论、流体动力学、生态系统中物质和能量的流动以及地球外形的变迁。

  一旦确定了要考查的教学目标,就要评估教材中关于这些教学目标的“靶点”——即教学活动、课程、习题的安排以及学生用书或者教师用书中涉及特定的基准和标准的学习机会。

  评估者在判断教学资料是否涵盖教学目标时,要把握两个标准,一是资料的广度,二是资料的深度。这两个标准贯穿整个评估工作的始终。评估者要确证资料中对于教学活动的安排是否与教学目标真正契合,而不仅仅是“符合教学目标中的一些标题”,教材内容符合某个标题很容易,大多数教材目录都清楚地显示它们涵盖了相同的标题。尽管不同的教材有相同的主题——如分数、物质的形态、函数图、气候等,但是它们可以在一些专有概念和实质内容的安排上有很大的不同。要区分教学活动的安排仅仅是标题符合还是确实能够帮助学生理解教学内容,必须对教学目标中包含的具体知识进行仔细的研究。当然评估者还要考虑到这些教学活动是否安排合理,也就是说这些活动是否反映了特定学习目标的难度水平,或者这些活动针对的是更低或更高年级才应具备的水准?

在为期三天的教学专题讨论会上高中老师分析讨论“2061计划”的评估程序

  教学分析

  “2061计划”并不仅仅停留在对教学资料内容的评价上,其更关注于帮助老师完成教学目标的质量。评估工作是要从学生学习和有效教学的角度,评价每项活动是否很好地围绕既定的教学目标设计。评估者必须要考虑针对某项活动的教学策略是否有助于学生理解、掌握其中涵盖的概念和技能,而不是把整本书的教学计划笼统作为一个整体来评估。

  与众多自然科学、数学教育工作者和认知行为研究者的合作,让“2061计划”的执行者认识到,重要的教学标准其特征是具备完善合理的教学计划。这条标准是通过对一些有经验的教育工作者教学特点的研究总结得来的。其资料包括:《面向全体美国人的科学》(美国科学促进会,1989)中的第十三章:《有效的教学》;《科学素养培养标准》(美国科学促进会,1993)的第十五章:《科研基础》;《课堂教学的研究思路:初中数学》(欧文斯,1993);数学教学研究手册(格劳斯,1992)。

  整个评估程序要求评估者只需要关注那些符合特定的学习目标的教学活动和教学单元,并考查这些内容是否能起到抛砖引玉的作用,是否能够真正的帮助学生理解、掌握并且应用所学的内容。以下是评估者评判教材质量使用的一些详细而有效的标准:

  • 明确的教学目标。完善的课程计划包括要完成的教学目标和怎样实现这些目标。教材评估者要判断教材能否有效的传达教学目标的要求、课程安排的目的并合理说明活动安排的顺序。
  • 帮助学生独立思考。要对某一概念有深刻的认识,需要学生花时间独立对其进行思考,包括那些理解有所偏差的或能对以后学习有所帮助的。评估者要评判教材是否包含了基础知识,提醒教师关于学生中普遍持有的观点,帮助教师认识学生的观点,并发现理解的误区。
  • 让学生亲身体验。为了让学生认识数学和科学的作用,需要拓展他们知识的广度和深度,并提供能用数学和科学解释或验证的应用实例。评估者要评判教材中是否提供了生动形象的实例,特别是那些学生能够亲身体验的实例。
  • 培养学生的科学意识。自然科学及数学能力的培养需要学生联系概念加以实际应用,学生要相信这些概念是合理且有用的,并通过不断的实践灵活使用。评估者要评判教材如何阐述概念、介绍其应用范围和方法,如何联系学生之前学习的知识,用实例加以验证,并给学生提供实践的机会。
  • 提升学生的独立思考能力。不管教材是不是对概念有清楚的阐述,是不是符合教学目标的要求,学生(和所有的人一样)对教材中的内容都会有自己的理解。这些理解可能是符合既定教学目标的,也可能是与之相悖的。学生们需要通过自主思考、逻辑推理、详细审查去重塑这些概念。教材能否有效的鼓励学生深入而独立的思考主要体现在,它是如何鼓励学生用自己的语言阐述他们推理的过程,并为学生的解释和推理提供指导,并且鼓励他们去思考学到的知识。
  • 评估学生取得的进步。学生成绩的评估必须包括教学目标要求的知识和技能,以及通过联系以前学习的内容深化运用学到的知识。评估者要评判教材与教学目标所要求内容的符合程度,学生运用的能力及这些评估结果对老师教学的指导作用。
  • 改善学生的学习环境。强调教材的利用度和执行度对所有的学生来说是很重要的。评估者要评判教材对老师教学内容的安排上是否有所帮助、是否能帮助教师建立起能够面向全体学生的充满好奇心及质疑精神的教学氛围。

  要评估一本教材,评估者们需要按照教学标准的要求判断活动与教材的内容是否相符,按照一系列的指标和评分细则对活动进行评估。他们的发现从另一个侧面用证据反应了教学目标的完成情况及教学标准的设置是否合理。

  保证可信度

  要经过以下几个程序才能保证评估结果的可靠性。第一,详细而精确的制定每一条评估标准,且对其进行阐释并附上指标和实例。第二,评估人员由经过严格培训的具有丰富教学经验的老师和专注教学研究的高校教育者担任。每一本教材都会经过评估小组中所有评估人员的审核,所有的评审人员被分为独立的两个评估小组,并且都参照同一学习目标。最后,每一个小组要对评审结果提供证据,必要时可以作为与另一个小组协调评审意见时的依据,最后这些资料都要提交到最终的报告中。

  “2061计划”通过检验评审人员评估结果的一致性来验证其分析评估程序。在一项可靠的调查中,14位接受了培训的评审者独立对两套初中数学教辅资料进行评审。其中一套评审结果有80%是一致的,而另一套的符合率更高达97% (库尔姆&葛里尔,1998)。在另一项关于自然科学课本的相似调查中,其符合率也达到了87%(科斯都, 1999)。整个评估程序对所有的教学目标和教材的审核结果都高度一致。这些结果为教材评估者完成初中数学教材和自然科学教材全面的审核工作提供了充分的信心。

  把评估程序付诸实践:初中数学、自然科学教材的评估

  到1998年,“2061计划”开始第一次大规模的应用教材评估程序评估教材质量。在纽约卡内基公司的资助下,此计划首次基于教学标准的评估方法对初中数学、自然科学课本的质量进行评估。“2061计划”之所以特别关注初中的数学、自然科学教育,是因为第三次国际数学和科学学力研究(TIMSS,the Third International Mathematics and Science Study)和其他一些研究表明,美国学生在数学和自然科学方面的不良表现应该引起教育者对初中数学和自然科学课程足够的重视,初中课程教材需要迫切的改革。拿数学教材来说,初中学生们发现他们的数学教材内容重复、单调、不具有挑战性,他们学习数学的兴趣逐渐被消耗殆尽,也无法有效的应用在学校学习的知识,很好的选择、开创未来的事业。基于上述的种种原因,初中教材评估工作在整个教育改革工作中扮演了决定性的角色,成为了“决定性的关键点”,是“2061计划”第一次评估工作中广泛关注的焦点。(自然科学教材评估的数据将在1999秋季发布)。

  “2061计划”工作的开展基于三个共识。首先,好的教材在改进教学质量的过程中扮演了重要的角色,它必须能够让所有学生的科学素养得到提高。其次,评估教材的质量应基于其是否能够有效的促进完成掌握数学、自然科学的教学目标。第三,如前面提到的,对几个有代表性的教学目标进行深入、细致的研究,比单纯追求数量更具有建设性意义。

  研究者选取了两个不同系列的教材进行评估。其中有一些“畅销书”,它们代表了大多数老师目前用于教学或者正在考虑使用的资料。另一些则代表了教材开发者、研究者、出版商大力推荐的资料,它们刚刚进入教科书市场,没有很好的知名度和销路。

  因为评估工作需要详细分析一系列的资料,“2061计划”的执行者决定评估工作的第一轮只关注于印刷品,不包括增补的教学软件和其它媒体资料。还有其评估范围只包括初中部,而不包括K-8教育体系中6、7、8年级增补的教学资料。

  以下是入选评估范围的数学教材:

Connected Mathematics. Dale Seymour Publications, 1998

《数学联系》,戴尔西摩出版社,1998
Heath Mathematics Connections. D.C. Heath and Company, 1996
《希斯数学联系》,D.C.希斯公司,1996
Heath Passport. McDougal Littell, 1996
《希斯通行证》,麦克道格尔-李特尔出版社,1996
Math Advantage. Harcourt Brace & Company, 1998
《数学优势》,哈考特•布雷斯出版公司1998
Math 65, Math 76, Math 87. Saxon Publications, 1997, 1995
《数学65、数学76、数学87》,撒克逊出版社,1997,1995
Mathematics in Context. Encyclopedia Britannica Educational Corporation, 1998
《数学背景》,《英国教育百科全书》,198
Mathematics: Applications and Connections. Glencoe/McGraw-Hill, 1998
《数学:应用与联系》,格伦克/麦格劳•希尔出版公司,1998
Mathematics Plus. Harcourt Brace & Company, 1994
《数学加法》,哈考特•布雷斯出版公司,1994
Mathscape. Creative Publications, 1998
《数学概览》,创造出版社,1998
Middle Grades Math. Prentice Hall, 1997
《初中数学》,普伦蒂斯•霍尔出版社,1997
Middle Grades Math Thematics. McDougal Littell, 1999
《初中数学精要》,麦克道格尔-李特尔出版社,1999
Middle School Math. ScottForesman-Addison Wesley, 1998
《初中数学》,斯考特福斯曼-埃迪森•韦斯利出版社,1998
Transition Mathematics. ScottForesman, 1995
《数学变迁》,斯考特福斯曼出版社,1995

  下为入选评估范围的自然科学资料:

Glencoe Life, Earth, and Physical Science. Glencoe/McGraw-Hill, 1997
《格伦克生物、地理和物理》,格伦克/麦格劳•希尔出版公司,1997
Macmillan McGraw-Hill Science. Macmillan/McGraw-Hill, 1995
《麦克米伦•麦格劳-希尔科学》,麦克米伦/麦格劳•希尔出版公司,1995
Matter and Molecules. Michigan State University, 1988
《物质和分子》,密歇根州立大学出版社,1988
Middle School Science & Technology. Kendall/Hunt, 1999
《初中科学技术》,肯德尔/亨特出版社,1999
New Directions Teaching Units. Michigan Department of Education,
《教学新方向》,密歇根教育学院出版社
Chemistry That Applies, 1993
 《化学应用》,1993,
Food, Energy, and Growth, 1992
《食物、能量和生长》,1992
Prentice Hall Science. Prentice Hall, 1997,1992
《普伦提斯•豪尔科学》,普伦蒂斯•霍尔出版社,1997,1992
PRIME Science. Kendall/Hunt, 1994
《科学基础》,肯德尔/亨特出版社,1994
Science Insights. Addison-Wesley, 1997
《科学认识》,埃迪森•韦斯利出版社,1997
Science Interactions. Glencoe/ McGraw-Hill, 1995
《科学相互作用》,格伦克/麦格劳•希尔出版公司,1995
Science 2000. Decision Development Corporation, 1995
《科学2000》,果断发展出版公司,1995
SciencePlus. Holt, Rinehart and Winston, 1997
《科学增补》,霍尔特,莱茵哈特和温斯顿出版社,1997

  对于数学教材的评估,“2061计划”选取了六个任意一本初中教材中都涵盖的教学目标为代表,作为评估的核心内容。而且这些是美国科学促进会《科学素养的基准》中规定的教学内容。(见图1)比较《科学素养的基准》和国家数学教师委员会制定的《课程和评估标准》,可以发现两者在内容上是一致的,特别是对8年级教学目标的规定。(美国科学促进会,1999) 

图一 下面的教学目标是初中数学教材评估的内容

数的概念——a/b可有不同的含义:a1/ba倍,ab除,或者是ab

数字概念的应用——合理应用、解释、比较等值数的不同形式,如整数、分数、小数、百分数。

几何学的概念——一些图形有不同的特性:三角形能使结构更加坚固,面积一定时圆形的周长最小。图形全等和等比的概念。

几何学概念的应用——计算矩形、三角形、圆形的周长和面积,以及长方体的体积。

代数图表——坐标图可以显示两个变量之间的关系。当一个变量有规律变化时,另一个变量可以:以相同的倍数变大或变小、呈几何的变大或变小、无限趋近某个极值、通过中间变量取最大值或最小值、交替的变大或变小、以相同的量增大或减小、或不同于上述的任何一种变化。

代数方程的概念——代数方程式可以总结数量随时间或其它变量变化的规律。

  对于自然科学教材的评估,“2061计划”选择的主题是关于物理、生物和地理的,因为这些内容通常都包括在各个州的课程框架中。这三个被选定的评估内容是从国家资源委员会的《国家自然科学教学标准》和美国科学促进会的《科学素养培养基准》推荐的教学目标中选取出来的,符合各个州的教学框架,并且综合考虑了教育工作者的意见。(见图2)这些教学目标是任何一本自然科学教材中都包含的具有代表性的核心概念,并且按照《国家自然科学教学标准》和《科学素养培养基准》的相关教学标准进行评估。因为这些内容具有专业性,所以评估者都是具有相关专业背景的专家,例如,物理教育工作者仅仅只评估物理教材,每个学科都有一个独立的评估小组。

图二 下面的教学目标是初中自然科学教材评估的内容

物理学(分子运动论)

  • 所有物质都是由原子和分子组成的(而不是说仅由连续的粒子或仅由粒子所组成。)
  • 这些粒子极小——不能在显微镜下观测到。
  • 原子和分子在做不规则的永恒运动。
  • 升高温度可以加速分子的运动,这是物质热胀冷缩的原理。
  • 固态、液态、气态中原子/分子的不同排列和运动:
    • 固态粒子排列规则、紧密,向各方向摆动,各粒子之间相互吸引力大。
    • 液态的粒子排列紧密但不规则。可相对滑动,相互之间联系松散。
    • 气态粒子之间相互远离,随机排列,均匀分布于其存在的空间,向各方向做无规则的运动,相互之间没有吸引力,碰撞时会改变各自的运动方向。
  • Explanation of changes of state--melting, freezing, evaporation, condensation, and perhaps dissolving--in terms of changes in arrangement, interaction, and motion of atoms/molecules.
  • 随着原子/分子排列、相互作用、运动的不同解释各种状态的变化——熔化、凝固、蒸发、冷凝、液化。

生物(生态系统中物质和能量的流动):

  • 食物(例如,糖)作为能量的来源,并且组成有机体。
  • 植物是自养,动物是异养
  • 植物通过吸收空气中二氧化碳、水和光能合成“高能量”的糖类。
  • 植物能把糖类分解为二氧化碳和水,组合成植物体的结构物(包括储存能量的物质);植物通过分解糖类获得能量,同时以热能释放出部分能量。
  • 其它生物体通过分解糖类或其摄取的植物(或动物)为营养素构建其自身的组织结构(包括能量储备);它们将自身组织分解为糖类,再将糖类转化为能量供其生长及活动,其中有部分能量以热能的形式释放到外环境中。
  • 腐生物将死亡的有机体分解为营养素,供生物体再利用。
  • 生物体和其生存的环境之间不断的进行物质转移和能量流动。
  • 地理(地球形态的变化):
  • 地球形态(表面上是固态)是不断变化的(不仅仅是过去在变化,是一直持续到现在的变化)。
  • 很多运动过程形成或改变了地球表面的形态。
  • 地球现在形态变化的过程与过去是相似的(不是速度的比较)。
  • 一些变化过程是突然的,例如地震和火山喷发,而另一些变化是缓慢的,例如大陆漂移。
  •  
  • 持续不断长时间的缓慢变化最终可导致地球表面形态的变化(如山脉的消减,经水流动而形成的沉积物的升高)
  • 把各大陆海岸线、岩石、化石进行比对,可以发现很久以前这些板块是一块辽阔的大陆。
  • 地球表面的大陆板块在做缓慢的运动,各板块之间相互挤压、牵扯。
  • 大的地质事件,如地震、火山喷发、造山运动都是由板块运动引起的。

  每一个系列的教材根据其与选定教学目标的匹配程度,以及学生和教师用书中对教学支持的质量可分为0分到3分几个等级(从没有覆盖到大部分覆盖)。每个等级根据教学标准的符合程度又可划分为三个档次(大部分内容符合为2.6-3.0分,部分内容符合1.6-2.5分,小部分符合0-1.5分)。评分概图形象显示了如何计算每一项得分。每一个教学目标都要重复使用这个等级划分进行评估,对学生及老师教学帮助的程度的评估是划分为0分到3分几个等级(能够显著促进教学为2.6-3.0分,促进为1.6-2.5分,稍微促进为0.1-1.5分,没有作用为0分)。图三是以一本教材为例,对其内容和质量进行评估。

  结果

  1999年1月,“2061计划”发布了初中数学教材评估报告。评估者一致评判下面教材是基本符合要求的:《数学联系》、《数学背景》、《数学概览》、《初中数学精要》。要查阅每一本教材具体的评分和评估报告可访问以下网址http://www.project2061.org/tools/textbook/matheval/default.htm。总之,评估结果是喜忧参半。

  好消息:

  • 有几套初中数学教材是很不错的。
  • 这几套教材对数学概念有深入的介绍,同时也能为学生学习和老师教学工作提供极大的帮助。
  • 大部分教材在数的概念和几何技能这两部分内容的编写上非常令人满意。
  • 大部分教材突出表现在能够帮助学生掌握相关数学概念并加以实际应用。

  坏消息:

  • 得分高的教材没有一本是市面上流行的。
  • 大部分教材数学概念的表达不能完全符合教学标准的要求。
  • 很多教材不能为学生学习和老师教学工作提供指导性的帮助。
  • 大多数6至8年纪的教材不注重培养学生数学逻辑思维方式,确证了第三次国际数学和科学学力研究的结果。

图三:教材评估概图


2061计划”能够对评估的教材提供丰富的相关信息。例如,下表显示了一本教材内容和质量的评估项目。使用这些概图,教育者能够得出一系列关于这本教材是否能够按照教学标准的要求帮助学生学习相关的数学内容的结论。下面这个概图显示了这本教材,数的应用编写的不错能够帮助老师更好的教授这方面的内容,但是对代数概念的阐释方面稍有欠缺。

 

  为你的教学选择合适的教材

  因为大多数教材要考虑到尽可能多的州的教学标准,以便在尽可能多的地区销售,所以其中包含了各个州特有的教学内容。这样教材的内容通常会比老师一学年要教授的内容多很多,特别是数学和自然科学。也正因为如此,这些教材不能专注于各个州规定的教学目标,不能满足现今教学的要求。各州和学区都会面临出版商的信息轰炸,他们都声称自己的教材符合基准和标准。然而“2061计划”通过分析第三次数学与自然科学研究(施密特,1997)的权威数据显示,大部分的教材缺乏一致性且重点不突出。很多教材的内容只是主题稍有改变,不同学区的老师们的选择范围很小。

  尊重老师的选择。根据国家教育统计中心的数据,美国的老师可以根据自己的教学情况及学生的需求自行安排课程内容和进度,享有很大的自由度,很少有州级、学区的监管者对此进行监督,或者要求老师们一定要符合州或学区的教学标准(欧文,1996)。这种自由度对老师们选择适合自己的教学资源来说是非常重要的,就“2061计划”来说,老师们可以根据教材评估计划的结果,结合教材使用方法的培训选用教材。

   “2061计划”数学教材和自然科学教材评估的结果仅仅是整个教材评估计划的第一步。在随后的几年时间里,在适当的资助下,“2061计划”将逐步建立其它学科教材质量的数据库。老师们可以根据数据库中的内容选择合适的教材,根据其选用的教材重新设计教学计划,在课堂中教授基准和标准中规定的内容。下一步的计划是对高中和小学教材进行评估——其中高中生物、代数教材评估计划已经提交。

  第二年初,“2061计划”将发布《自然科学教学资源:教辅资料评估》,其包括一本书和一张光盘,内容有:(1)按照国家、州立教学标准和教学目标对教材进行评估的具体说明;(2)以个案研究展示分析程序在不同教材中的应用;(3)个案研究中涉及州和学区规定教学目标的研究结果;(4)对评估过程中遇到的一些问题进行的探讨。

   “2061计划”的重点是关注教辅资料的内容和质量与选定的教学目标是否相符,除此之外,它还是促进教师专业发展的有效工具。显而易见的是,整个评估过程加深了学生对所评估教学目标的理解,同时提高了老师们鉴别教学活动优劣的能力,即哪些教学活动有助于促进学生学习,哪些教学活动不行。整个计划需要参与评估的老师们仔细地寻找证据,经过逻辑推理证明他们选择的教辅资料对学生学习有所帮助。这个任务由两个独立小组承担,其对评估结果讨论、协调的过程,给评估者们提供了为自己评估结果辩护及对另一小组评审意见质疑的机会。

  通过对教育者展示整个教材评估过程,老师们不仅能够更好的选择教辅资料,而且能够对教材出版商直接提出更有效、更符合教学标准的意见和建议。“2061计划”促进教学改革发展小组会为老师们和教材出版商召开专题讨论会,就评审过程中的关键步骤及评估结果进行讨论。其目的是为了帮助州、学区或学校开发、修订、选择符合国家、州或其它教学标准的教辅资料。

  老师们在决定选择何种教辅资料及如何使用它们时(同时考虑教材选用委员会的建议),很大程度上决定了学生要学什么内容及怎样学习。“2061计划”对每一位老师及教学相关人士都有不可估量的价值,它能够有效帮助所有的学生完成自然科学及数学的基础教育。

  要获得更多关于“2061计划”的信息,请访问www.project2061.org或致电(202) 326-6666.

  参考文献

美国科学促进会(1999),《中学数学教材——基于教学标准的评估》,华盛顿,DC:美国科学促进会
美国科学促进会(1993),《科学素养培养标准》,纽约:牛津大学出版社
美国科学促进会(1989),《面向全体美国人的科学》,纽约:牛津大学出版社
教材监管发展协会(1997),《教育进展》,Vol. 39, No. 1.
格劳斯,D.A. (Ed.). (1992),《数学教学手册》,纽约:麦克米伦出版社
科斯都,S. (1999).《自然科学教材评估报告——“2061计划”1998年教材评估的发现》,发表在国家自然科学教学研究会年会,波士顿.MA.
库尔姆,G. (1999).《确保您选用的教辅资料符合教学标准》,《初中数学教学》,4(8), 536-541.
库尔姆.G.& 葛里尔.L. (1998).,《数学教辅资料的可靠性研究》,华盛顿,DC:”2061计划”,美国科学促进会
国家教育目标专门小组(1998). 《国家教学促进专门小组对教学标准执行的建议》,[在线访问] http://www.negp.gov/page1-13-9.htm.
欧文,E. (1996).《追求卓越——美国八年制教育数学和自然科学教学、课程国际交流的研究》(NCES 97-198)美国.华盛顿,DC:国家教育统计中心——教育学院
欧文,D.T. (Ed.). (1993).《课堂教学的研究想法:初中数学》.纽约:麦克米伦出版社
罗思曼,J.E.,科斯都,S.& 斯特恩,L (1997).《鉴别自然科学教辅资料》,《“2061计划”研究工具》,《运用国家教学标准指导教学评估、课程安排和教辅资料选择》讨论会文字稿,国家研究协会,11月10-12, 1996.
施密特,W.H., 麦克奈特,.C.C&雷曾.S.A (1997).《细微之见——美国自然科学和数学教育的调查》,波士顿 / 多德雷赫特/伦敦:克鲁威学术出版社


  库尔姆,G.,罗思曼,J.E.,特雷斯特曼,M.1999.《基于教学标准的教材评估方法.》,《科学剪影》,35 (4)

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